大多数一流大学都进行了通识教育改革，在认识上给予了高度的重视，在实践上进行了积极的探索，通识教育发展展现出良好的态势。但由于时间短、经验不足，加上传统的理念和教育教学模式的惯性，我国一流大学通识教育还存在理念陈旧、视野狭窄、通识教育与专业教育融合度弱等问题。我国一流大学通识教育改革应当从经济社会发展战略需要出发，遵循高等教育基本规律和人才成长规律，大胆改革教育教学观念，推进整体的人才培养模式改革，使通识教育成为人才培养过程的有机组成部分，为造就一流的高级专门人才做出积极的贡献。

    ●在通识教育课程建设上，很多大学都走出了最初的无序阶段，开始了体系化建设，核心课程、模块课程建设成为一时之选。部分大学在开发校内通识核心课程的同时，采取了校际合作方式，互开通识课程。

    ●近年来，很多一流大学不仅关注通识核心课程建设，课程体系完善，而且越来越注重通识课程教学组织与方法改革，以提高通识教育质量。

    ●我国一流大学通识教育理念的问题表现在多四种倾向：一是“补充论”，把通识教育看成是对专业教育的补充；二是“美国论”，以美国大学通识教育的实践为样板，阐述我国一流大学通识教育思想；三是“国学论”，提出在通识教育中倡行我国传统学问的思想；四是“学科论”，将通识教育单纯地理解为几个主要基础学科知识的教育。

    ●通识教育课程视野狭窄问题，主要表现在：一是将所有非专业课程纳入通识教育课程体系，使通识教育课程体系显得杂乱无章。二是机械地开设各种学科课程，所谓的通识教育课程体系只是一个相关学科课程的大拼盘而已。三是片面理解核心课程的含义，以为多了就不是核心了，所以，通识教育课程数量非常有限。四是采取区别对待政策，试点大学生吃“小灶”、其他大学生吃“大锅饭”。

    ●美国大学通识教育已经从早期的古典知识教育、学科知识教育转变成为一种融通教育，即超越了一般知识和学科教育，成为一种综合素养和能力教育。

    ●对照国外大学通识教育发展趋势，我国一流大学通识教育仍处于就通识教育谈通识教育的阶段，没有涉及通识教育与专业教育关系的调整，更少考虑二者的有机融合。

    ●我国一流大学通识教育理念的内涵应当包括：一是以培养我国高层次人才的现代人格素质为根本目的。二是通过通识教育整合各类教育以达成教育目标。三是构建通识教育与专业教育相结合的人才培养基本模式。四是发展面向每一个大学生的通识教育。

文/别敦荣，齐恬雨 

作者简介/厦门大学高等教育发展研究中心主任，厦门大学教育研究院副院长、教授、博士生导师；厦门大学高等教育质量建设协同创新中心和教育研究院硕士生

摘自：《江苏高教》2018年第1期4-12