浅谈让学生学起来之二 学生篇

    学生学不起来的问题出在哪里？来到工商将近三年，其中在督查室工作的一年中， 初步探讨出以下几种形态仅供参考：
    1.学生就读目的：①.不让家长失望；②.为将来找份好工作；③.只为拿个文凭。
    2、选择专业的理由：①.自己喜欢的；②.家长或同学影响的；③.感觉便于就业的。
    3、有几种学习态度：①.一部分是想学基本能坚持的；②.一部分是想学难坚持的；③.少部分不愿学的。
    4、不想学习的原因：①.认为难理解学不会；②.认为与将来工作无关；③.其他原因的。
    5、上课形式上希望：①.老师多讲学生听的占三分之一；②.老师少讲多操作的占二分之一；③.讲练结合好吸收的占四分之三；④.无所谓的占十分之一。
    让学生学起来，除了在教学策略和方法上要有所提高，还要让学生懂得一点记忆规律。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即：著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。我们来看一下艾宾浩斯遗忘规律：
    刚刚记忆完毕：记忆量是100%，20分钟后记忆量是58.2%，1个小时后记忆量是44.2% ，8—9个小时后记忆量是35.8%，一天以后记忆量是33.7%，2天后记忆量是27.8%，6天后记忆量是25.4%，一个月后记忆量是21.1%；注意力集中限定：成人最多25分钟。
    因此尝试用以下5种形式进行记忆：
    1、尝试回忆：试尝回忆就是在头脑中把学过的知识回想一遍，有人称这为“过电影”，这是逼着自己专心致志去动脑筋思考的方法。具体做法是，在阅读或朗读到一定程度以后，合上书试忆，凡模糊的地方立即与原文核对。也可以在读书以后的一段时间里，试着记忆出应该记住的具体内容。这时，试忆者会处于积极的精神状态，不但注意力集中，而且兴趣盎然。同时，经过校对核实，能够及时了解自己的薄弱点，以便再着重记忆那些生疏的材料。
    2、交谈争论：即对所学习的知识进行争论探讨。庄子说：“知出乎争”，这是很有道理的。交谈争论，旨在阐述自己的观点，对客观事物、客观现象加以说明。交谈，就要了解对方的意见，从中可以得到启示；争论时，容易使自己知识结构中的薄弱环节暴露出来。在交谈争论的过程中，双方都会加深印象，错误的得到了纠正，正确的得到了承认，记忆得到了巩固。再说，个人的接触面总是有限的，通过交谈争论，可以扩大视野，集思广益，增长知识和才干。
    设问自答：“假如我是老师，我将怎样出题考学生呢？我希望学生掌握哪些要点呢？”如果经常对自己提出一些问题，多种角度设问自答，要常想假如我是老师，而不是学生，并准备了教学笔记，再自己扮演学生回答问题，对每个回答都打分数。
    4、对他人试讲：要当先生，先做学生。在准备给别人讲的时候，自己首先要弄懂。准备讲的过程正是运用这种积极思维的过程，要讲给别人听，多数情况下要用自己的语言，而不能鹦鹉学舌似地背诵。这就要求我们不但要知其然，而且要知其所以然，不但要全面、熟练地掌握知识，而且要用自己的话表述出来。试着讲给别人听就是强迫自己弄懂那些似是而非的问题，使自己的记忆得到巩固和增强。
    5、实践检验：在实际工作、生活中经常运用的知识，记忆是深刻的。从神经生理机制方面来看，知识运用越频繁，大脑皮层留下的痕迹就越深刻，暂时神经联系也就越牢固。运用的次数多了，学习者记忆的抽象信息符号与对应的实践活动之间，会产生紧密联系的第二信号系统的条件反射，记忆信息便容易提取出来了。
    著名的哲学家黄克剑先生说过：“自主学习，使学生的学习由被动转为主动。这一转，转出了学生无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。”在课堂教学中体现师生主体的自主性、能动性和创造性，靠师生共同有效的优化课堂教学结构，调动全体学生积极主动地参与学习，形成一个平等、和谐、热烈的教学气氛；其宗旨是：要变传统被动的接受式学习为积极主动参与式和探索式学习；变：重结果的学习为重过程和方法的学习。
    让我们共同努力，让学生学起来。 

督查室：童雅丽