山西工商学院开展的通才教育频频受到用人单位的点赞，也深受学生的欢迎。但总有人将其与大家熟知的通识教育混为一谈。为此，全国人大代表、山西工商学院院长牛三平在采访时表示，“通识教育”和“通才教育”是不同的两个概念。

  “其中，欧美的通识教育除了关注学生的价值观以外，并不关注学生的就业问题，因此，与关注就业的专业教育发生了激烈的冲突。而通才教育不仅关注学生的价值观教育，而且关注学生的就业能力，因此，通才教育和专业教育能够很好地融合在一起。此外，通识教育是一个理念，涉及到本科教育中的一部分，因此，它只是一个过程教育。而通才教育则以目标为导向，贯穿于本科教育的全部，因此，它是一个目标教育。”牛三平如是说。

  牛三平强调说，需要注意的是，我们的通才教育并不是要否定通识教育，相反，通才教育正是通过通识教育课程传授和相关实践活动来实现的。特别是通才教育中思维能力的培养，必须通过通识课程才能得以实施。

  同时，牛三平认为学校引入通才教育和关注学生的就业并不矛盾。事实上，学校引入通才教育，就是为了让学生更好地就业。

  在牛三平看来，通才教育正是基于这种核心素养的教育，它专注于培养学生适应个体和社会发展的必备品格和关键能力的培养，把专业教育看成是核心素养在专业领域中的应用和延伸。因此，它更符合学生的就业需求，更符合学生全面发展的需要。

  据牛三平介绍，山西工商学院的通才教育在课程建设方面，特别关注学生认知能力和认知水平的发展，从学生自身的发展需要出发。比如，在课程设置方面，专门设置了“我的情感世界”和“我的关键能力”两个模块，在“我的关键能力”模块中，又将“学会学习”放在了首位，并且在整个课程模块的设计中，将所有课程都与学生所密切关注的自我发展的问题紧密地联系在一起。同时，无论在通识课程或是专业课程的课程设计中，都加大了培养学生关键能力的课程内容。通过这样的课程设计，为的就是最大限度地把课程中的“水分”降到最低。

  此外，牛三平认为，通才教育或通识教育要想避免成为“水课”，不仅要关注课程设置问题，更要关注课堂教学问题。在教学改革方面，他们基于学生的认知水平的发展规律，积极从课程中导出学生应该掌握的情感要素和能力要素来，并以具体问题为导向，努力帮助学生提高认识问题和解决问题的能力。在授课过程中，他们还注重启发学生的思维，并通过课外阅读、交流和实践等一系列活动，让学生自己去感悟和认识。通过采取这些措施，学生学习的积极性和主动性明显提高。